El
impacto de esta investigación en el desarrollo cognitivo del alumno
Si
se logra tener una aproximación al nivel de conocimientos previos que poseen
los alumnos de educación superior y al uso que hacen de él para la compresión
de textos científicos, la investigación podría ayudar al alumno a tener un
mejor acercamiento a dichos textos en caso que lo requiera, para mejorar su
comprensión y su desempeño académico.
Para
explicar el posible impacto que esta investigación tendría en el desarrollo
cognitivo del alumno es necesario partir de una teoría o un modelo teórico. Por
lo que dicho tema se desarrolla desde el modelo teórico constructivista.
Antes
de continuar sería bueno señalar (interpretando a Woolfolk) que desde un
enfoque epistemológico se podría hablar de dos tipos de corrientes para
explicar cómo aprende el alumno. De manera general existen dos corrientes
constructivistas; a) los constructivistas psicológicos,
y b) los constructivistas sociales (Woolfolk,
2010; 311). Ambas perspectivas consideran que “los aprendices
desarrollan activamente su conocimiento, la diferencia estriba en que la
primera “…se enfoca en la manera que los individuos usan la
información, los recursos e incluso la ayuda de los demás para crear y mejorar
sus modelos mentales y estrategias de solución de problemas”. (Woolfolk, 2010; 311). Se
trata de un aprendizaje individualizado, es una manera de usar la información
entrante nueva y ponerla a disposición de la ya conocida para reelaborarla,
mejorar, construir un conocimiento más avanzado y mejor. Naturalmente eso será
posible si a la información nueva le encuentra alguna relación con sus
conocimientos previos, es decir, sentido. Por otro lado los segundos “…
no se enfocan en el aprendizaje individual… más bien se interesan en la manera
en que se construye el conocimiento público”.
(Woolfolk,
2010; 311-312). Desde este enfoque las relaciones de alumno
profesor, alumno alumno, alumno y sus padres, alumno y amistades, etc. es decir
las relaciones sociales son las que demanda el interés y la importancia de cómo
los individuos construyen el conocimiento.
De
esta manera el los conocimientos previos para la comprensión de textos
científicos en los alumnos tendría dos impactos el individual y el social. Sin
embargo en esta oportunidad sólo nos referiremos al impacto de cognoscitivo
individual, de una manera breve.
El impacto individual:
De acuerdo
con García (2006), mismo que interpreta a Piaget, el alumno posee esquemas que construye debido a una
respuesta a la información que obtiene del exterior y que posteriormente lo
relaciona con otros esquemas para alcanzar el equilibrio y así construir una
estructura nueva. García (2006; 39-40). De acuerdo con este supuesto, el alumno
construye conocimiento si logra desarrollar una relación entre la información
que recibe del exterior con la que ya posee. Por tanto si el alumno puede
encontrar una relación de la información que los textos científicos tienen con los
conocimientos previos que éste posee lograra construir una nueva estructura de
conocimiento.
Hernández,
también hace mención de este cambio interno que sucede en el individuo debido a
la reorganización cognitiva que es capaz de hacer: “… el sujeto posee una organización interna de eventos
que va reelaborando en función de los intercambios con el exterior y a partir de esta
reorganización interna (estructuras, esquemas…) el sujeto
interpreta y otorga nuevos significados a la realidad”. (Hernández, 2002; 134). Si
la institución educativa o el docente no es capaz de brindar al alumno textos científicos
que dé ante mano hayan sido estructurados teniendo en cuenta el tipo de alumno
y su nivel de conocimientos en relación a dichos textos, su pretensión de que
el alumno aprenda de manera significativa se verá frustrada.
Una
implicación interesante desde esta perspectiva de la construcción del
aprendizaje es que el alumno debe participar activamente en el proceso de su
aprendizaje, sin embargo, tal y como dice Tovar, no se debe exagerar:
“…es obvio que el
estudiante debe tener un papel muy activo en el salón de clases, superando el
papel pasivo de recibir la materia ordenada y dirigida por el maestro. Pero es
igualmente obvio que, dejar al joven la tarea de descubrir por si mismo las
bases que no tiene, resulta una tarea desproporcionada a su inmadura y limitada
experiencia”. (Tovar,
2007; 56).
Si
por un lado el constructivismo hace hincapié al papel principal del alumno en
su papel activo en el proceso de aprendizaje, por el otro no le deja toda la
responsabilidad a éste, sino que le concede bastante importancia al papel del
docente.
Una
forma positiva de impactar en el desarrollo cognitivo del alumno es lograr que
desarrolle un aprendizaje significativo. Éste se hará evidente si el alumno es
capaz de adquirir nuevos significados, tal como lo menciona Ausubel: “… [la] adquisición de significados nuevos; presupone una
tendencia al aprendizaje significativo y una tarea de aprendizaje
potencialmente significativa”. ”. (Ausubel, 1983; 538). Naturalmente con ya se vio, la posibilidad de que
el alumno adquiera significados nuevos para dicho aprendizaje, dependerá mucho
de la relación que pueda establecer entre la información nueva (la que se le
presenta en los textos científicos) con los conocimientos previos que posee y
de los cuales va a partir para construir los nuevos significados.
Otro
autor que habla de aprendizaje significativo es Mayer, quien dice que: “… el aprendizaje significativo es el aprendizaje
que conduce a la generalización”.
(Mayer,
2004; 3). Para aclarar esta breve
definición, Mayer considera que es importante explicar que se entiende por
aprendizaje: “El
aprendizaje [dice] se
define como un cambio relativamente estable en el conocimiento de alguien como
consecuencia de la experiencia de esa persona”. (Mayer, 2004; 3). Agrega también que
dicha definición cuenta con tres partes:
- Permanente: cuando el
aprendizaje perdura en la persona, es decir, es permanente (a largo
plazo).
- Cambio: se trata de un
cambio cognitivo que se refleja en un cambio de conducta.
- Basado sobre la
experiencia: depende de la experiencia previa y personal del aprendiz.
El
aprendizaje entendido como significativo va más allá de que el alumno repita,
memorice, tenga o descubra algún tipo de información. Para que un aprendizaje
sea significativo requiere de la realización de una modificación de nivel
cognitivo y dicho aprendizaje se hará manifiesto en la forma de conducirse del
individuo.
Pero
Mayer agrega una cuarta condición para identificar el aprendizaje
significativo, a saber dice, la transferencia. De modo que si alguien no es
capaz de hacer uso de un conocimiento aprendido en un campo en otro, no se
puede hablar de un aprendizaje significativo. El estudiante debe ser capaz de
transferir su aprendizaje a nuevas circunstancias.
La
transferencia es: “… es el
efecto del conocimiento previo sobre uno nuevo o sobre la resolución de un
problema”. (Mayer,
2004; 5). Es decir gracias a un
conocimiento ya adquirido a través de una experiencia previa y a la
familiarización de las relaciones que se pudieran encontrar en otras circunstancias
el conocimiento previo puede ser adaptado e incluido en la realización de un
nuevo conocimiento o de la resolución del nuevo problema.
De
acuerdo con Ausubel existen dos tipos de aprendizaje, el de recepción o el de
descubrimiento, y ambos pueden o no ser significativos y deben ser
diferenciados según el tipo de proceso. Ambos aprendizajes se presentan en la
siguiente tabla:
|
Por recepción significativo
|
Requiere que el material de información ya
acabado que se le presenta al alumno sea comprendido al momento de
interiorizarlo.
El propósito es que pueda adquirir significados
nuevos y que pueda recuperarlos y darles uso en un futuro.
|
|
Por descubrimiento significativo
|
El contenido de lo que se va a aprender debe ser
descubierto por el alumno. Luego
reordenar la información, reintegrarla con la estructura cognoscitiva y
reorganizarla de manera que se produzca la relación y el nuevo aprendizaje.
|
Ahora
bien, como se puede apreciar la condición para que el estudiante logre un
aprendizaje significativo, ya sea por recepción o descubriendo, es que
encuentre una relación con lo que él ya conoce. En efecto, Ausubel afirma que: “…hay aprendizaje significativo si la tarea de
aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial… con lo que
le alumno ya sabe y si el alumno adopta la actitud correspondiente para hacerlo
así”. (Ausubel, 1983; 37). Aquí entra
otro factor importante para la construcción de un aprendizaje significativo y
que tiene que ver directamente con el aprendiz, ya que dependerá de la actitud
de este ante el aprendizaje. Por tanto no sólo depende del docente y de los
contenidos que han de ser aprendidos.
Entendido
así, tanto la presentación del material, la forma en que el docente planea y
lleva la clase como la actitud del alumno juegan un papel importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para conseguir que el alumno construya un
aprendizaje significativo.
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS:
Anita
Woolfolk (2010). “Constructivismo Cognoscitivo y Social” en Psicología Educativa.
Ed. Pearson. Pp. 310-334.
David
P. Ausubel, Joseph D. Novak y Helen Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Ed. Trillas. Pp. 538.
Enrique
García González (2006). “Las estructuras” en La formación de la inteligencia.
Ed. Trillas. Pp. 39-40.
Gerardo
Hernández Rojas (2002). Paradigmas en Psicología de la educación. Capitulo 6.
Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones
educativas. Ed. Paidós. Pp. 117-167.
Rafael Manuel Tovar González (2007).
Constructivismo Práctico en el Aula. Ed. Trillas. Pp. 56-57.
Richard E. Mayer (2004). Psicología
de la educación. Enseñar para un aprendizaje significativo. Ed. Pearson. Pp.
1-50.
