El impacto de los conocimientos previos en la comprensión de textos cientificos en alumnos de educación superior from Jorge Calderon V

El impacto de esta investigación en el desarrollo cognitivo del alumno

El impacto de esta investigación en el desarrollo cognitivo del alumno

 

Si se logra tener una aproximación al nivel de conocimientos previos que poseen los alumnos de educación superior y al uso que hacen de él para la compresión de textos científicos, la investigación podría ayudar al alumno a tener un mejor acercamiento a dichos textos en caso que lo requiera, para mejorar su comprensión y su desempeño académico.

Para explicar el posible impacto que esta investigación tendría en el desarrollo cognitivo del alumno es necesario partir de una teoría o un modelo teórico. Por lo que dicho tema se desarrolla desde el modelo teórico constructivista.

Antes de continuar sería bueno señalar (interpretando a Woolfolk) que desde un enfoque epistemológico se podría hablar de dos tipos de corrientes para explicar cómo aprende el alumno. De manera general existen dos corrientes constructivistas; a) los constructivistas psicológicos, y b) los constructivistas sociales (Woolfolk, 2010; 311). Ambas perspectivas consideran que “los aprendices desarrollan activamente su conocimiento, la diferencia estriba en que la primera “…se enfoca en la manera que los individuos usan la información, los recursos e incluso la ayuda de los demás para crear y mejorar sus modelos mentales y estrategias de solución de problemas”. (Woolfolk, 2010; 311). Se trata de un aprendizaje individualizado, es una manera de usar la información entrante nueva y ponerla a disposición de la ya conocida para reelaborarla, mejorar, construir un conocimiento más avanzado y mejor. Naturalmente eso será posible si a la información nueva le encuentra alguna relación con sus conocimientos previos, es decir, sentido. Por otro lado los segundos “… no se enfocan en el aprendizaje individual… más bien se interesan en la manera en que se construye el conocimiento público”.  (Woolfolk, 2010; 311-312). Desde este enfoque las relaciones de alumno profesor, alumno alumno, alumno y sus padres, alumno y amistades, etc. es decir las relaciones sociales son las que demanda el interés y la importancia de cómo los individuos construyen el conocimiento.

De esta manera el los conocimientos previos para la comprensión de textos científicos en los alumnos tendría dos impactos el individual y el social. Sin embargo en esta oportunidad sólo nos referiremos al impacto de cognoscitivo individual, de una manera breve.

 

El impacto individual:

De acuerdo con García (2006), mismo que interpreta a Piaget, el alumno posee esquemas que construye debido a una respuesta a la información que obtiene del exterior y que posteriormente lo relaciona con otros esquemas para alcanzar el equilibrio y así construir una estructura nueva. García (2006; 39-40). De acuerdo con este supuesto, el alumno construye conocimiento si logra desarrollar una relación entre la información que recibe del exterior con la que ya posee. Por tanto si el alumno puede encontrar una relación de la información que los textos científicos tienen con los conocimientos previos que éste posee lograra construir una nueva estructura de conocimiento.

Hernández, también hace mención de este cambio interno que sucede en el individuo debido a la reorganización cognitiva que es capaz de hacer: “… el sujeto posee una organización interna de eventos que va reelaborando en función de los intercambios  con el exterior y a partir de esta reorganización interna (estructuras, esquemas…) el sujeto interpreta y otorga nuevos significados a la realidad”. (Hernández, 2002; 134). Si la institución educativa o el docente no es capaz de brindar al alumno textos científicos que dé ante mano hayan sido estructurados teniendo en cuenta el tipo de alumno y su nivel de conocimientos en relación a dichos textos, su pretensión de que el alumno aprenda de manera significativa se verá frustrada.    

Una implicación interesante desde esta perspectiva de la construcción del aprendizaje es que el alumno debe participar activamente en el proceso de su aprendizaje, sin embargo, tal y como dice Tovar, no se debe exagerar:

“…es obvio que el estudiante debe tener un papel muy activo en el salón de clases, superando el papel pasivo de recibir la materia ordenada y dirigida por el maestro. Pero es igualmente obvio que, dejar al joven la tarea de descubrir por si mismo las bases que no tiene, resulta una tarea desproporcionada a su inmadura y limitada experiencia”. (Tovar, 2007; 56).

Si por un lado el constructivismo hace hincapié al papel principal del alumno en su papel activo en el proceso de aprendizaje, por el otro no le deja toda la responsabilidad a éste, sino que le concede bastante importancia al papel del docente.

Una forma positiva de impactar en el desarrollo cognitivo del alumno es lograr que desarrolle un aprendizaje significativo. Éste se hará evidente si el alumno es capaz de adquirir nuevos significados, tal como lo menciona Ausubel: “… [la] adquisición de significados nuevos; presupone una tendencia al aprendizaje significativo y una tarea de aprendizaje potencialmente significativa”. ”. (Ausubel, 1983; 538). Naturalmente con ya se vio, la posibilidad de que el alumno adquiera significados nuevos para dicho aprendizaje, dependerá mucho de la relación que pueda establecer entre la información nueva (la que se le presenta en los textos científicos) con los conocimientos previos que posee y de los cuales va a partir para construir los nuevos significados.

Otro autor que habla de aprendizaje significativo es Mayer, quien dice que: “… el aprendizaje significativo es el aprendizaje que conduce a la generalización”. (Mayer, 2004; 3). Para aclarar esta breve definición, Mayer considera que es importante explicar que se entiende por aprendizaje: “El aprendizaje [dice] se define como un cambio relativamente estable en el conocimiento de alguien como consecuencia de la experiencia de esa persona”. (Mayer, 2004; 3). Agrega también que dicha definición cuenta con tres partes:

 

1. Permanente: cuando el aprendizaje perdura en la persona, es decir, es permanente (a largo plazo).
2. Cambio: se trata de un cambio cognitivo que se refleja en un cambio de conducta.
3. Basado sobre la experiencia: depende de la experiencia previa y personal del aprendiz.

 

El aprendizaje entendido como significativo va más allá de que el alumno repita, memorice, tenga o descubra algún tipo de información. Para que un aprendizaje sea significativo requiere de la realización de una modificación de nivel cognitivo y dicho aprendizaje se hará manifiesto en la forma de conducirse del individuo.

 

Pero Mayer agrega una cuarta condición para identificar el aprendizaje significativo, a saber dice, la transferencia. De modo que si alguien no es capaz de hacer uso de un conocimiento aprendido en un campo en otro, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. El estudiante debe ser capaz de transferir su aprendizaje a nuevas circunstancias.

 

La transferencia es: “… es el efecto del conocimiento previo sobre uno nuevo o sobre la resolución de un problema”. (Mayer, 2004; 5). Es decir gracias a un conocimiento ya adquirido a través de una experiencia previa y a la familiarización de las relaciones que se pudieran encontrar en otras circunstancias el conocimiento previo puede ser adaptado e incluido en la realización de un nuevo conocimiento o de la resolución del nuevo problema.

De acuerdo con Ausubel existen dos tipos de aprendizaje, el de recepción o el de descubrimiento, y ambos pueden o no ser significativos y deben ser diferenciados según el tipo de proceso. Ambos aprendizajes se presentan en la siguiente tabla:

 

Por recepción significativo	Requiere que el material de información ya acabado que se le presenta al alumno sea comprendido al momento de interiorizarlo. El propósito es que pueda adquirir significados nuevos y que pueda recuperarlos y darles uso en un futuro.
Por descubrimiento significativo	El contenido de lo que se va a aprender debe ser descubierto por el alumno.  Luego reordenar la información, reintegrarla con la estructura cognoscitiva y reorganizarla de manera que se produzca la relación y el nuevo aprendizaje.

 

Ahora bien, como se puede apreciar la condición para que el estudiante logre un aprendizaje significativo, ya sea por recepción o descubriendo, es que encuentre una relación con lo que él ya conoce. En efecto, Ausubel afirma que: “…hay aprendizaje significativo si la tarea de aprendizaje puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial… con lo que le alumno ya sabe y si el alumno adopta la actitud correspondiente para hacerlo así”. (Ausubel, 1983; 37). Aquí entra otro factor importante para la construcción de un aprendizaje significativo y que tiene que ver directamente con el aprendiz, ya que dependerá de la actitud de este ante el aprendizaje. Por tanto no sólo depende del docente y de los contenidos que han de ser aprendidos. 

 

Entendido así, tanto la presentación del material, la forma en que el docente planea y lleva la clase como la actitud del alumno juegan un papel importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje para conseguir que el alumno construya un aprendizaje significativo.  

 

 

 

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

Anita Woolfolk (2010). “Constructivismo Cognoscitivo y Social” en Psicología Educativa. Ed. Pearson. Pp. 310-334.

 

David P. Ausubel, Joseph D. Novak y Helen Hanesian (1983).  Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. Pp. 538.

 

Enrique García González (2006). “Las estructuras” en La formación de la inteligencia. Ed. Trillas. Pp. 39-40.

 

Gerardo Hernández Rojas (2002). Paradigmas en Psicología de la educación. Capitulo 6. Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas. Ed. Paidós. Pp. 117-167.

 

Rafael Manuel Tovar González (2007). Constructivismo Práctico en el Aula. Ed. Trillas. Pp. 56-57.

 

Richard E. Mayer (2004). Psicología de la educación. Enseñar para un aprendizaje significativo. Ed. Pearson. Pp. 1-50.

 

 

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN BÚSQUEDA DE LA CALIDAD

POR MEDIO DE LA EVALUACIÓN: UNA LUCHA PERMANENTE

Jorge F. Calderón V

En las últimas décadas las instituciones educativas se han visto presionadas por organizaciones mundiales que les exigen cumplir con ciertos parámetros de lo que llaman modelo de calidad, de no hacerlo así, no conseguirán su “patrocinio”, es decir recursos económicos. Por tanto, se han visto obligadas a entrar en el juego y adoptar un modelo que permita alcanzar los estándares de calidad exigidos.

El objetivo de este trabajo es presentar brevemente algunos conceptos que están relacionados en la búsqueda de las instituciones por la calidad educativa.

Conceptos fundamentales vistos durante el semestre: Modelo – Modelo de Calidad – Modelo de Evaluación -  Fin de la Evaluación – Programas de evaluación.

 

 

Modelo: se entiende como modelo una especie estructura o un plan elaborado de forma escrita cuyo objetivo es tener de manera anticipada un punto de referencia de lo que se quiere lograr. Por tanto intenta anticiparse a los problemas que pudieran surgir al momento de poner en marcha el plan. De preferencia el modelo debe de ser flexible a posibles cambios durante el proceso.

Hablando de las instituciones educativas ellas, para conseguir la finalidad de una educación de calidad, han de adaptar o construir un modelo de calidad que les permitan conseguir su propósito.

Modelo de calidad: es un modelo ideal. Es decir en teoría así debería ser el producto final, el que se quiere conseguir. Cuenta con ciertos objetivos, metas que de alcanzarse satisfacerían la demanda.     

Debido a las reformas en educación, los modelos de calidad suelen cambiar. Actualmente existen, por llamarlo de alguna manera, cuatro grandes indicadores de evaluación educativa del modelo de calidad: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

Modelo de Evaluación: hablar de modelo de calidad es necesariamente hablar de evaluación. Como todo, se debe aclarar lo mejor posible el concepto que se tiene por evaluación. Por tanto se construye un modelo de evaluación para dar cuenta de los resultados. Este modelo de evaluación preferentemente ha de ser concebido para obtener resultados para analizarlos  tomando en cuenta los indicadores del modelo de calidad y conocer el estado en el que se encuentran los resultados que se están logrando. Se trata de una evaluación para conocer y mejorar el proceso.

Fin de la evaluación, la evaluación debe conseguir tres cosas: hacer un diagnostico, o sea conocer el estado actual en el que se encuentra el objeto que se va a evaluar, luego darle seguimiento, seguir el proceso del fenómeno para ver cómo se desarrolla, teniendo en cuenta claro cuál es la finalidad de este seguimiento, por ultimo buscar mejorar del proceso. Al evaluación busca generar conocimiento.

Otro concepto que entra en cuestión con el propósito de conseguir una educación de calidad son los programas de evaluación en los 70 y 80. El CENEVAL por ejemplo cuya aparición fue en 1994. SE crean también instrumentos mejorados e Instituciones como el Instituto Nacional de la Evaluación la Educación (INEE). En fin empieza la búsqueda por la calidad a través de programas de evaluación.  

Comentario:

No es que estar en contra de la evaluación sea sano, de hecho no lo es. Lo insano radica en que los programas y sus instrumentos de evaluación son mecanismo de presión, son impuestos, son externos y de intereses que muchas veces no tienen que ver con educación (habría que replantearse este concepto) por tanto la evaluación se está aplicando no por convencimiento (convicción) sino por exigencia de las empresas, del Estado y de las organizaciones hegemónicas. No se alcanza una calidad educativa en estas condiciones de opresión, lo que se está haciendo es una escolarización de una loca carrera por la competición, y eso no corresponde a una educación. Las instituciones están perdiendo el sentido y están olvidando replantearse la pregunta ¿Para qué educar?  Lo que quieren es agradar a quienes proporcionan los dineros que les permiten seguir subsistiendo. Cuando la evaluación sea decisión y convicción de la institución y todos estemos convencidos de sus beneficios educativos, y hayamos respondido de manera casi unánime para que educar, entonces estaremos en condiciones de evaluar (o tal vez ni lo necesitemos).

 

En busca de una clasificación de Ciencia de la Educación

Jorge F. Calderón Valencia

Como suele suceder en muchos aspectos en la construcción del conocimiento (espero que no sea celo profesional) los autores no se ponen de acuerdo en ciertas conceptualizaciones (lograr la resolución en este sentido permite avances significativos y no se confunden las funciones) y debaten entre si es esto o aquello. El campo de la educación no se ha librado (y que bueno que no lo ha hecho, al menos por ahora que todavía se está muy lejos de las ambigüedades) de estas discusiones que buscan aclarar una clasificación de la ciencia de la educación. Un ejemplo de ello es la aportación que hace Sarramona en este sentido. He aquí una clasificación propuesta por Sarramona:

Clasificación de las ciencias de la educación: Según Jaume Sarramona.

 

Ciencias Teleológicas

 

 a) Teología de la educación:

 

Estudia a Dios y de los seres en relación con El. Las metas últimas de la educación.

Por lo que influye en la interpretación del proceso educativo.

Consecuencia . . Fuentes y factores educativos: la experiencia, la razón, la ciencia, la revelación y la fe.

 

b) Filosofía de la educación.

 

Estudia la naturaleza humana, el bien… Los fines de la educación. La justificación de la educación. El análisis del lenguaje educativo (Fullat, 1978). La perspectiva científica de la educación (Epistemología).

 

Por lo que, reflexiona sobre el fin y los medios. La moral. La ética profesional. El discurso educativo.

 

consecuencia, según la concepción del mundo marcara las metas de la educación.

 

Ciencias Condicionantes de la educación

 

a) Bilogía de la educación

 

Estudia La herencia. Las características físicas del individuo de cada etapa del desarrollo. Influencia del sistema alimentario.  Posibilidades de desarrollo del organismo y del aprendizaje

 

Por lo que, trata de aprovechar las características funcionales del cerebro para una adquisición de conocimientos necesarios para la progresiva adaptación.

 

Consecuencia, Impone un condicionante para las posibilidades de la educación.

 

b) Psicología de la educación

 

Estudia, El proceso evolutivo del conocimiento. La relación educativa. Las relaciones de los educandos entre sí. Las características psicológicas del educador y las relaciones grupales de los educadores.

 

Por lo que trata de adaptar la educación a las necesidades del educando.

 

Consecuencia, condicionara el tipo de enseñanza (cada teoría plantea una concepción propia del aprendizaje). El educador va dejando de ser informador y se vuelve guía y orientador.

 

 

Ciencias condicionantes

a) Sociología de la educación (estudio de la E. como fenómeno social)

 

Estudia Los fundamentos sociales de las teorías pedagógicas y técnicas educativas. Características y mutuas relaciones de las comunidades educativas (familia, escuela grupos…) de los medios de comunicación. Las relaciones sociales en las instituciones educativas. la legislación y la política educativa vigente.

 

Por lo que, Sule ser de gran ayuda por sus aportaciones teoricas de los fenomenos educativoas visto desde un conjunto social.

 

Consecuencia, en relación con las políticas educativas, queda condicionada la educación a los fines e intereses de esta.

 

b) Economía de la educación (de carácter independiente)

 

Estudia, jerarquizar las necesidades de los medios precisos en la acción educativa. Someter a experimentación económica las reformas educativas. Analiza la distribución geográfica de los recursos existentes para prever las necesidades futuras.

 

Por lo que, la disposición o no de los recursos puede ser determinante.

 

Conseceuncia, influye en la posibilidad de materializar los planteamientos educativos y en la rentabilidad de los medios.

 

 

Ciencias ilustrativas

a) Historia de la educación

 

Estudia el hecho histórico educativo. Todas sus vertientes: los hechos, las instituciones y las ideas educativas.

 

Por lo que, ayuda a la comprensión del presente educativo al conocer los antecedentes. Prever hacia donde se dirige la educación.

b) Educación comparada

 

Estudia el grado de extensión de tal o cual práctica educativa en el mundo. Pone de relieve las diferencias. Individualiza los factores de éxito o fracaso. Compara una misma práctica educativa en entornos ideológicos y políticos diferentes. Averigua el grado de aceptación de una medida en organismos internacionales. Probar si una innovación realmente lo es.

 

 

Ciencias normativas de la educación (Son la sistematización del conocimiento de la educación).

 

a) Pedagogía general

 

Estudia el proceso formativo de la *realidad. Es de carácter especulativo (muy apegado a la Filosofía). Examina las formas históricas de los aspectos educativos.

 

Por lo que, pone de manifiesto los conceptos educativos básicos, los aspectos parciales, sus categorías y mostrarlos en su forma aislada (Flitner, 1972:26).

 

Consecuencias, son las normas de actuación. Está dividida en la Pedagogía general y en la Pedagogía diferencial. Educación general.

 

b) Pedagogía diferencial

 

Estudia la educación diferenciadora de los educandos. Los modos de educación diferenciada por otro.

Por lo que, reconoce características diferenciadas de los alumnos. Las diferencias entre la educación general y la educación individual.

 

Consecuencia, busca un equilibrio para una normatividad pedagógica no tanto individual, pero si diferenciada. P. familiar. P. escolar. P. social. P. especial. P. femenina.

 

Ciencias aplicativas de la educación

 

a) La Didáctica

 

Estudia la puesta en práctica de la normatividad pedagógica. Rama técnica de la pedagogía. Dirección del aprendizaje.

 

Porlo que, prescribe el trabajo docente, el método de enseñanza y el método de aprendizaje.

 

Consecuencia, trata de orientar la acción educativa.

 

 

b) La didáctica general

 

Estudia el conjunto de conocimientos aplicados a todo sujeto.

 

Por lo que, intenta exponer principios y postulados a todas las asignaturas.

 

 

d) La didáctica especial

 

Estudia los trabajos y métodos aplicados a cada una de las disciplinas.

 

 

Otras divisiones de la didáctica

 

a) Didáctica diferencial

 

Estudia al sujeto que aprende.

 

Por lo que, normativiza para conseguir la instrucción en grupos de sujetos diferenciados.

 

b) Didáctica correctiva

 

Rectifica hábitos y errores.

 

Usa técnicas de diagnóstico y corrección.

 

c) Didáctica tecnología

 

Uso de principios tecnológicos en su planificación y la ejecución didáctica. Se contra pone a la didáctica tradicional de la enseñanza.

 

d) Didáctica formal

 

Estructura a todas las didácticas.

 

Trata de tener una perspectiva intra-disiplinar.

 

Otras ciencias de la educación (Sarramona)

 

Ciencia de la educación Concepto Su quehacer Orientación educativa (Profesional, escolar, familiar afectiva, religiosa, otras).

 

a) Ciencia metodológica que pone al alcance de cada educando la normatividad educativa.

 

Diagnóstica las características e intereses personales buscando el máximo rendimiento. Su relación con la Pedagogía general y diferencial, y con la Didáctica es muy cercana.

 

b) Planificación de la educación (Macroplanificacion-pais, microplanificacion-institucion,

 

c) Planificacion-curricular, otros).

 

Racionalizar la acción humana en función del logro de unos fines considerados valiosos.

 

Prevención. Evitar déficits. Racionalizar.

 

Se parte de metas y objetivos relevantes, pero hay que estar alerta si aparecen otros no previsto pero valiosos.                                                                                                                                       

Educación en el Siglo XVIII

Culiacán, Sinaloa a 02 de septiembre del 2010.

TEORIAS DE LA PEDAGOGIA

LA EDUCACION EN EL SIGLO XVIII

Jorge F. Calderón V.

Basodo en las lecturas de algunos autores se ha elaborado esta reseña breve muy apegada a los textos, al mismo tiempo que se ponen algunos comentarios.

Este siglo se destaca por la especial atención que muchos pensadores de la época ponen en el tema de la educación. Unos aportando ideas, otros más poniéndola en práctica de acuerdo a las posibilidades de la época. Sus antecedentes son a partir del nacimiento de la época de las luces, mejor conocida como la Ilustración. Donde se comienza a hablar del uso de la razón. Sin embargo no hay que olvidar que a partir de la finalización, por decirlo de alguna manera, de la Edad Media, siglo V d. C. al XV d. C. Incluso un poco antes del término de ésta, se empiezan a llevar a cabo descubrimientos importantes, mismos que van dando origen al siglo al que nos estamos refiriendo (XVIII).

 

Para citar algunos ejemplos diremos que: El invento de la imprenta por Gutenberg en 1463. El encuentro de dos mundos de América por Colón en 1492. Los trabajos de Copérnico y Galileo, etc. Las luces de la razón, su ideología, la divulgación y su exposición, permitieron ganar adeptos como: el rey Federico Guillermo I, Catalina de Rusia, Carlos III De España, entre otros, para buscar la tan anhelada libertad del hombre. Y un evento que será fundamental para la participación de los pensadores y el pueblo en la Educación será, la Revolución Francesa. Es a partir de esta que empieza una verdadera preocupación por le educación del pueblo y sus gobernantes. Pues es el pueblo el que accede al poder gubernamental. Cabe destacar que los pensadores son parte del pueblo y entienden sus necesidades. En este rubro la educación juega un papel importante. Rousseau y Pestalozzi serán parte de los más destacados en este siglo al escribir, fomentar y promover obras teóricas de la educación. No olvidando que Pestalozzi ejerció la docencia, con muchísima más intensidad que Rousseau. Una verdadera vocación.

 

DE LA EDUCACIION ESTATAL SIGLO XVIII

 

Se empieza a desarrollar en Prusia, Alemania, con el apoyo del rey Federico Guillermo I. (1668 – 1740). El que un rey se intregrase a la función del campo de la educación, es interesante. Por un lado puede facilitar las legislaciones y por otro se corre el riesgo que anteponga sus interese personales y principios. No coincidiendo asi con las necesidades del pueblo. Sin embargo es un gran adelanto.

 

Tanto Federico I y Federico II coincidieron que la educación es una función del Estado. Federico I pone la educación primaria como obligatoria y a su vez le da al pueblo escuelas, que aun que en algunas partes el pueblo las sustentara, les da el carácter de gratuitas, se interesa por que los maestros estén preparados y en 1732 funda las normales con este fin. Dicta el plan general de escuelas, sometiendo la enseñanza privada a los intereses del Estado. Se puede notar en estos puntos que se tomo enserio la función de ayudar según sus posibilidades a este rubro de su reinado.

 

Federico II (1712 – 1786). Siguiendo la línea de su antecesor, pero con ideas filantrópicas - amor a la humanidad – de Basedow. Pide que la educación sea independiente de la Iglesia. Obligación escolar a los niños de 5 a 14 años y que asistan a la escuela. Obliga también a los maestros a que tengan preparación. Crea seis escuelas normales para estos fines. Redacta un documento civil en 1794. (Obra de Zedlitz y Federico). Donde pone “Escuelas y universidades son del Estado. Tiene por fin conocimientos útiles y científicos. Todas las instituciones escolares están sometidas al Estado. A nadie se la niega la entrada a la escuela pública”. Quedando una Legislación nacional, la escuela del Estado.

 

Es interesante notarcomo se va dando un cambio progresivo y dejando poco a poco el dicho “Pan y circo para el pueblo” que aludía a mantener al pueblo más que alimentado entretenido para que no cuestione, ni exija.

 

LA EDUCACION CAMBIA DE MANOS

 

Montesquieu (1687 – 1775) en su obra Del Espíritu de las Leyes. Habla de que en un gobierno Republicano debe de predominar la educación. La educación había estado en manos de congregaciones religiosas como: La Compañía de Jesús y Los Hermanos. Con pretextos políticos y por la necesidad de educar al pueblo para el progreso de la ciencia y la tecnología, en 1762 la compañía de Jesús es suprimida de sus labores docentes. Que siendo honesto con este evento habría que decir que no es propiamente el campo que le pertenece en si a una congregación religiosa, ya que sus funciones son formar al individuo en el plan espiritual. Mas hay que pensar que si los reyes de anteriores no se preocupaban por darle, en lo que respecta a este caso, educación, tomo la Compañía de Jesús este campo de acción, con sus limitantes claro esta.

 

Chalotais (1763 – 1783) contribuyo a la suspensión de dicha congragación. En 1763 escribe el ensayo donde habla de la educación nacional. Rolland d Erceville (1734 – 1793) que en el año de 1763 expone su sistema de educación pública, de carácter técnico y profesional. Habla también de la formación de los maestros. Propone un Director Superior. Rousseau (1712 – 1778) en su obra Consideraciones sobre el gobierno de Polonia. Dice: “ La educación debe dar en el alma del individuo la formación nacional y dirigir sus opiniones y sus gustos… que sean patriotas por inclinación, pasión y necesidad".

 

Diderot (1713 – 1784) enciclopedista. Pide que la educación sea organizada por el Estado. En resumen de este apartado. Razón, libertad, la educación es asunto del Estado, Legíslese y contrólese la misma, fórmense ciudadanos con el objetivo de que sean aptos para la ciencia, tecnología y progreso, que la educación sea obligatoria, laica y gratuita, cambio de teología y moral religiosa por civismo y moral ética profesional.

 

Horace Mann, creo un modelo de educación público en el este de los E.U.A. en el año de 1850. Educación Nacional Su antecedente, la Revolución Francesa, después de ésta, empieza la educación para la libertad, lo civismo y lo patriótico. Se exige como derecho. Empieza en Francia y se extiende a Europa y América. Mirabeau y Talleyrand, en la Asamblea Constituyente, 1789 -1791, inspirados por la libertad en la educación pública, piden educación para todos. Condorcet (1743 – 1794) en la Asamblea Legislativa de 1791 – 1793 presenta el Repport y Proyecto de decreto. Ideas básicas que orientaron hacia la Revolución Francesa y a la Educación Nacional.

 

 Orientación cívica y patriótica – Democracia y Libertad-.

 La Educación es función del Estado.

 Obligación escolar a niños de 5 a 14 años.

 Educación gratuita en función a su obligación.

 Laicismo en la educación.

 Enseñanza pública en todos los grados.

 

La educación en España y en Hispanoamérica. Carlos III suprime la Compañía de Jesús, poniendo maestros seglares. Regula maestros y libros escolares (historia de la nación). Maestros de primeras letras, es su principal ramo de la política. Preparar hombres en ciencias, artes, pero más en sus costumbres. Aprueba el Colegio de San Casiano. La obra de este rey se inspira en Jovellanos (1744 – 1811) representante de la Ilustración.

 

En América se expulsan a los Jesuitas 1767, dándole a la educación el sentido seglar y civil. Influyen las ideas de la Ilustración y de la Enciclopedia. Se preocupan por educación intelectual y civil.

 

Se crean instituciones docentes técnico y “realista”. Personajes hispanoamericanos José Miguel Sanz (1764 -1814) venezolano. Obra Informe Sobre la Institución Pública. Manuel de Salas (1754 – 1841) chileno. Fundó la Academia de San Luis.

 

José Antonio Alzate (1729 – 1790) mexicano. Fundó la Academia Gaceta de Literatura.

 

Fray Javier de San Alberto (1729 – 1804) argentino. Obra, Instrucción Pública.

 

La instrucción en Norteamérica. Se declara la Independencia de los Estados Unidos de los Ingleses y la Constitución Federal de 1787, considera la educación asunto del Estado. Ven ella la oportunidad para educar al pueblo para gobernar el país, en seguridad de la Republica. George Washington (1732 – 1799) hablando de educación dijo: “Si el Gobierno da importancia a la opinión pública… conviene que ésta sea ilustrada”. Así mismo Thomas Jefferson (1743 – 1826), tercer presidente de los Estados Unidos, hablo asi: “Atiéndase la educación del pueblo, para la conservación de un justo sentido de libertad”.

 

Saliéndose un poco del siglo en el que nos estamos ubicando se podría mencionar al siguiente personaje.

 

Cubberley (1868 – 1941), educador americano “La libertad y la igualdad no podrían conservarse sin una educación general.

 

Pedagogía Naturalista. Juan Jacobo Rousseau (1712 – 1778), sus ideas pedagógicas han influido sobre la educación moderna. Es un Clásico. Entra en relaciones con pensadores y escritores de su época, como: Diderot y Condillac. Leyó obras de Montaige, Fenelon y Locke, que ejercieron en el gran influencia. Cree que el hombre puede encontrar aprendizaje por si mismo. Busca pues al hombre primitivo natural. En su obra Emilio, dice: “Siendo los hombres iguales, su vocación común es el estado de hombre… al salir de mis manos… no será ni magistrado. Ni soldado… será primeramente hombre".

 

Otro principio de su pedagogía es la actividad, aprender por propia experiencia. “Que no sepa porque se lo habéis dicho, sino porque lo comprendió… que no aprenda ciencia, que la invente… si se engaña, déjalo… preséntale una operación que se lo haga sentir. Si no se equivoca no va aprender”. Fue el precursor de la escuela activa moderna. Es el primero que vio la diferencia entre la mente de un niño y la de un adulto, pidió que se estudiara, ya que esta tiene características propias para percibir la realidad, ver, sentir pensar etc. Le sigue de igual modo la adolescencia. Representante del individualismo de la educación. Decía que la educación procede de de dentro a fuera. Y que ésta debe tener un espíritu social. Ha de tener aspecto físico, intelectual y moral. El sentimiento, la vida afectiva ocupa un lugar muy importante. Debe ser integral, total y humana.

 

Puntos débiles: Mujer, solo compañera subordinada. Le falta la idea de educación popular. Excesiva concepción optimista de desenvolvimiento espontaneo. Educador acompañante y limitado a un solo alumno. Pedagogía filantrópica. Su representante es Basedow, pretende en algunos casos presentan las ideas por las que se sentía atraído, mismas que le pertenecían a Rousseau. En 1768 escribe, Representación de los Amigos del Hombre. En la que dice: “La educación es esencial para la vida del Estado y la humanidad”. Compartiendo estas ideas pide fondos para la creación de una escuela, asi también pretende que los mismos sean para la ayuda en la pública de libros. Inspirado en la Enciclopedia, y como ya se dijo antes, en las ideas de Rousseau, publico un libro de carácter pedagógico metodológico que sirviera de guía para la educación de los padres hacia sus hijos. Logro el objetivo de reunir fondos para fundar la escuela en 1774, en la que se educaron niños de toda clase social que comprendía las edades de los 6 a los 18 años. Tuvo como a sus disípalos Campe y Salzman, quienes ayudaron a mantener la escuela en un elevado nivel pedagógico. El filosofo Kant, habla de ella diciendo de su importancia como escuela experimental.

 

Para Basedow, la educación debe de ser intuitiva y gratuita, aproximándose a la naturaleza. Es interesante como Basedow se da a la tarea de crear métodos de aprendizaje como lo fueron; juegos y grabados. Considerando que éstos juegan un papel muy importante, incluso hoy en día. Pedía que la educación fuera física y ética. Que la enseñanza fuera útil, practica, activa. Es interesante también su concepción de que el niño debe de aprender un oficio y mas aun que promueva la idea que los alumnos visiten lugares de trabajo, como puede ser las fabricas y los campos (de agricultura, ganaderos, etc.). Prusia, Alemania, fue influenciada por sus ideas que publico en la obra Barón von Rochow. Sus ideas eran internacionales, decía: “Nosotros somos filántropos o cosmopolitas… debemos formar un europeo inocente, útil a la generalidad y tan fácil como se pueda.

 

De la pedagogía política. Esta se refiere a las relaciones del Estado con la educación, que se fue dando en la medida que este se fue involucrando y tomando mas enserio el papel que le correspondía. Fue en Francia en donde se empezó a dar este movimiento. Participaron grandes pensadores como: Rousseau, Turgot, Chalotais y Condoret. De los cuales se destacan: Chalotais, “Que se prepare a cada generación para desempeñar con éxito las diferentes profesiones de Estado”. “La educación sólo le pertenece al Estado… por que finalmente los niños del Estado deben de ser educados por miembros del Estado". Pero limitaba el conocimiento de acuerdo a las necesidades del pueblo, limitando asi la educación universal. Pues decía: “Los conocimientos del pueblo no se extienda mas lejos de sus preocupaciones”. Daba a la educación el carácter utilitario y político.

 

Condoret, autor de de Repport y proyecto de decreto, mismo que presento en 1792 a la Asamblea Legislativa de la Revolución Francesa. Puesto con son ellos los que en parte dirigen el rumbo de la nación. Y al presentar su propuesta quería el apoyo de esta. Influido por las ideas Enciclopédica e igualmente por Rousseau. Pide la universalidad y gratuidad de la enseñanza. Proveer a los ciudadanos a sus necesidades, asegurar su bienestar, de que conozcan y ejerzan sus derechos y obligaciones, perfeccionar su industria, capacitarlos para las funciones sociales, igualdad política reconocida por la ley. Decía que las reformas políticas no tienen arraigo si no están sustentadas por la educación. Condoret, piden también la independencia de la educación, pues temía que el Estado impusiera un dogma político. “Ningún poder político debe impedir el desarrollo de las verdades generadas”. Quería pues autonomía de la enseñanza. “Sociedad nacional de ciencias y artes… un Director elegido de institución independiente de Gobierno, pero bajo la autoridad del Parlamento. En este sentido se ve que Condoret, visualizo bien el peligro que puede existir cuando un determinado Gobierno intenta intervenir más de lo que debe, aprovechándose de su poder Legislativo para gobernar.

 

Pedagogía idealista.

 

Entre sus representantes más notables se pueden citar: Kant, Fichte, Herbart entre otros. Immanuel Kant (1724 – 1804), Contribuyo teóricamente. Influenciado por Rousseau, y por la obra de Basedow, Escribe: “Únicamente por la educación el hombre llega a ser hombre”. Menciona también que es tras la educación donde se encuentra el gran secreto de la naturaleza humana. Las disposiciones del hombre no se desarrollan por si mismas, tiene que desarrollarse. Divide la educación en: disiplina, cultura y moralidad. El hombre se divide en ciudadano y formación; al primero le corresponde la educación física y al segundo la parte espiritual. Es de la idea de que hay que establecer escuelas experimentales antes. Para él, el niño no es ni bueno, ni malo, sino más bien lo que llegue hacer por medio de la educación.

 

Comparte y defiende el principio de la actividad. Habla con respecto a la enseñanza religiosa diciendo: “No estimen poco a los hombres por el cumplimiento de su religión… hay una unidad en todas las religiones”. A este respecto habría que tener en mente a Pestalozzi. Pestalozzi, (1746 – 1827), es admirable su interés y la vocación docente que desempeño siempre con un deseo de servir a los demás y mejorar sus condiciones intelectuales. Estudio humanidades, influenciado por las obras de Rousseau, se dedica a la agricultura. Se caso y acondiciono alguna parte de su granja con el fin de educar a los niños más pobres, entre los años 1774 – 1780. Escribió, Velada de un Solitario, en la que proyecta sus ideas pedagógicas. Al año siguiente 1781 lanza su obra Leonardo y Gertrudis, de gran éxito. Mis investigaciones sobre la marcha de la naturaleza en el desarrollo del género humano, fue una obra que lo proyectaba como uno de los más grandes. Adopto 400 niños huérfanos de la guerra en el asilo de Stanz en 1798. Una experiencia pedagógica más en Burgdof, para luego escribir en 1801, Como enseña Gertrudis a sus hijos, en la que naturalmente se ve reflejada su experiencia y sus ideas sobre cómo se debe educar. Influyo en Kant, Froebelt, Guillermo de Humboldt, entre otros.

 

Es el Creador de la escuela popular. Concebía esta idea, familia, escuela e instituciones educativas, representan el medio vital en el que hay que educar al niño. Es muy interesante ver como comprendió que todo el entorno social influye en la formación del niño y supo expresarlo en esas palabras. Decía que la finalidad de la educación debe ser la humanización del niño. Espíritu, corazón y mano. Es realmente educativo aquello que afecta al hombre. Vida intelectual, vida moral y vida practica. “Casa paterna, eres escuela de costumbres, fundamento de educación natural de la humanidad… amor y trabajo son fundamento de la educación”.

 

Conclusión

 

Se puede notar un gran similitud en el procedimiento de las ideas educativas que plantean los diferentes autores, como: educación en base a la razón, secular, el Estado debe de ser quien tome parte en ello, pues en la medida que eduque a su pueblo será los ciudadanos que gobierne. Fin científico, tecnológico, practico, social, activo industrial, etc. Mas sin embargo las diferencias progresivas que cada uno aporta permiten hacer notar el avance de esta y hacerse una idea de las raíces de la educación de nuestro tiempo ya que muchas aportaciones aquí mencionadas aun se aplican en nuestras instituciones educativas, tanto en el campo teórico como en le prático.

Psicologia de la Educación

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

 

La psicología de la Educación a aportado gran conocimiento que ha sido adoptado en la Pedagogia, sin estas aportaciones los pedagogos no tendrian bases teoricas de gran valor para llevar a cabo su labor. Sin embargo es una disciplina que sigue luchando por consolidarse. 

En estos últimos años se ha intentado delimitar el concepto y objeto de estudio de la psicología de la educación. Tal como sucedió en los años 40 y 50.

Sin embargo no se puede negar sus aportaciones al conocimiento relacionado con la psicología cognitiva y cultural, sus nexos ecológicos y contextuales.

Tres componentes integran el concepto y objeto de estudio de esta disciplina: núcleo teórico-conceptual, procedimientos de ajuste y prácticas educativas.

 

Psicología de la educación: su objeto de estudio, los procesos de cambio comportamental.

Objetivo: describir, comprender, predecir y controlar dos tipos de variables: de naturaleza psic. Y educativa y de referencia al comportamiento.

 

Aportaciones con las que la psicología ha contribuido a los procesos educativos.

 

Núcleos conceptúales:                                                                       

                        

Concepción sistemática de la disciplina.

-          Estudia al sujeto que aprende, el proceso y las estrategias de aprendizaje.

-          Analiza la dinámica del comportamiento del alumno, las características propias de la enseñanza y el medio ambiente del aprendizaje.

-          Utiliza el propio núcleo y cuerpo de conocimiento, mejora el proceso enseñanza/aprendizaje, intenta desarrollar nuevas teorías y modelos psicoeducativos, así como nuevas teorías.

 

Aportaciones básicas:

-La teoría genética (J. Piaget) ayuda a comprender el desarrollo operativo     infantil.

-Teoría de la actividad y la zona de desarrollo próximo (Vygotsky) facilita el entendimiento de aprendizaje y desarrollo.

-Planteamientos de la psicología Cultural, facilita la comprensión de conceptos; cultura, educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.

-Teoría del aprendizaje escolar, y verbal significativo (Ausbel).

-Aportaciones para cambiar el concepto de memoria.

-Teoría de esquemas.

-Teoría de la elaboración (Merrill y Reigeluth).

-Mejor comprensión del currículo escolar.

-Ayuda a que el alumno aprende a aprender.

-Va descubriendo las variables que intervienen en le proceso de aprendizaje.

 

Variables que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje:

 

Externas, no dependen propiamente del sujeto, las condiciones, provisión de técnicas y estrategias al alumno, estructura y de directamente del sujeto, sino de los agentes educacionales; la cultura, la planificación del proceso organización de los contenidos, motivación del alumno, la competencia del profesor, etc.

           

Internas, dependen directamente del propio sujeto, percepción, atención, memoria,  conocimientos previos y existentes, y creación de nuevos esquemas, interés/motivación del alumno, enfoques, estilos, estrategias, el significado y la aplicación que le dé, su autoestima, metacognición, etc.

 

Contextuales, la práctica, disposición del alumno, modelos instruccionales del profesor, Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relación con el grupo de aprendizaje.

Se debe tener en cuenta estos tres tipos de variables simultáneamente en los procesos de aprendizaje escolares.

 

Otra aportación son las teorías contextualistas del aprendizaje, el desarrollo de las capacidades cognitivas del sujeto esta ligado en su participación en su actividad sociocultural. Su crecimiento y desarrollo va a depender de sus capacidades y de los contextos de en los que se allá inmerso.

 

El proceso de aprendizaje será fruto del desarrollo social y cultural en la que se encuentre el individuo.

 

 

Funcionalidad de la psicología escolar y psicopedagogía en las prácticas educativas

 

        Científicos prácticos y aplicados.

 

Deberán ser un recurso personal al servicio de las prácticas educativas, de la                           escuela, de las familias.

 

Abiertos al cambio, pensando que están desarrollando su actividad profesional dentro de un sistema.

 

Atender prioritariamente a las variables que integran el sistema escolar.

 

Conclusión del alumno:

                  

Tal vez, epistemológicamente se quiere delimitar el objeto de estudio de la Psicología de la Educación, dejarla sólo en disciplina aplicacionista. Pero sería estancarle y no entrar en dimensiones que puede abarcar, como ya lo ha demostrado al aportar a sus hermanas (p. cognitiva y p. cultural) conocimientos.

La Psicología de la Educación tiene bien definido su objeto de estudio, a saber: los procesos de cambio y de conducta del individuo y la sociedad con el fin de formular teorías que le permitan describir, comprender y controlar las variables que intervienen en el proceso aprendizaje y la enseñanza. Estas teoráas aportaran conociemientos y permitiran mejorar la profesionalizacion de los pedagogos.